어느 방법을 채용하든, 이러한 활동을 한 후에 다시 한번 같은 테마로 토론을 시키면, 토론의 질은 비약적으로 높아진다.혹은, 물론, 사전에 이들 XNUMX개의 활동 중 하나, 혹은 복수를 실시시키고 나서 토론에 참가시키는 일도 있다는 것은 말할 필요도 없다.

사카타 세미나에서의 토론의 모습

그런데, 지식의 제공이라고 하는 것으로 자주 필자가 받는 질문의 또 하나에, 「세미나와 같은 소인수의 경우와 달리, 대규모 교실의 강의에서는 AL은 어려운 것이 아닐까」라고 하는 것도 있다.예를 들어 300명 강의에서 토론이나 디베이트, 혹은 수강생에 의한 발표를 하는 것은 어려운 것이 아닐까 하는 생각이 이러한 질문의 배경에 있는 것 같다.필자 자신 경험한 것이지만, 확실히, 300명의 강의로 토론을 실시하면, 수습이 붙지 않는 일이 있다(그리고 무엇보다, 너무의 소란으로 다른 교실에서 항의가 나오는 것도 있었다) .자, 그럼 어떻게 할까.

필자가 담당하는 대규모 강의

AL을 문과성의 정의대로 「학수자의 능동적인 학수에의 참가를 도입한 교수·학습법의 총칭」이라고 파악한다면, 우리 교원이 궁리해야 할 것은, 일방적인 강의 형식에서 어떻게 탈출 할까 하는 일에 다할 것이다.이를 위한 구체적 방법으로 말하면, 매회 강의로 감상문이나 리포트를 쓰는, 전회의 강의 내용을 바탕으로 소테스트를 실시하는, 질문이 나오기 쉽게 시간을 나누거나 강의 내용을 고안하는, 강의 중에 몇번이나 몇번이나 수강생에게 질문을 던지는 등 방법은 얼마든지 있을 것이다.

부언한다면 이러한 궁리를 어떻게 심화시키는가에 집착할 필요가 있다.예를 들어, 단순히 감상문을 쓰고 끝나는 경우도 있으면, 그 감상문의 내용을 다음 번의 강의중에 다루어 지도 재료로 하거나(혹은, 「좋은 착안점이군요」라고 하는 칭찬을 말하고 수강생의 동기 부여를 높이기 위한 재료로 하거나), 소테스트로 수강생의 이해도가 낮다고 생각되는 곳은 다음 번에 복습이라고 하는 형태로 다시 설명을 더한다고 하는 궁리를 할 수 있다.혹은, 제출된 감상문에 대해 의문·질문을 코멘트해 반환하는 것으로, 수강생이 더욱 사고를 깊게 하는 계기를 제공하는 것도 가능할 것이다.어느 경우이든, 형식적으로 수강생이 어떠한 활동을 한다는 것에 머무르지 않고 수강생의 강의 참가 정도를 높이는 궁리를 할 수 있으면, 다인수의 강의에서도 AL은 얼마든지 가능하다.그런 의미에서 AL의 질을 높이기 위해서는 졸고(「왜, 액티브 러닝이 잘 되지 않는가」)에서도 말한 액티브 티칭이야말로 중요한 것이다.

또, AL에 임하기 시작하고 있는 많은 교원이, 강의에 AL을 도입할 때에는 강의의 「모두」를 「액티브」로 하지 않으면 안되는가라고 불안해지고 있는 것 같다.그러나, 물론, 그럴 필요는 없고, 수강생의 학수·학습 효과를 생각해, 가장 적절한 형태로의 참가를 촉구할 수 있으면, AL로서는 성공하고 있다고 할 수 있다는 것이 필자의 견해로 이다.

시리즈 「액티브 러닝의 실효성에 있어서의 과제와 해결 방법」
제XNUMX회：액티브 학습 테마는 어떻게 선택해야 하는가?
제XNUMX회：능동 학습에 좌학이 필요합니까?
제XNUMX회：의욕이 낮은 학생에게 액티브 러닝을 실시하는 방법
제XNUMX회：능동 학습에서 평가의 어려움