1. 시작하기

　필자가 처음으로 본 사이트에에세이를 게재한 이후, 고등학교·대학의 교원으로부터 수많은 질문을 받을 수 있는 기회에 축복받았다.이러한 질문 중 가장 위화감이 있는 것은 "어떻게 학생(학생)을 활성화시킬 수 있는가?"라는 질문이다[1].

　"활성화".이렇게 이상한 표현이 있을까.잘 알려진 바와 같이, 액티브 러닝(AL)의 액티브란, 「학수자의 능동적인 학수에의 참가」를 의미한다.즉, 액티브하게 하는 것은, 「능동적으로 학수에 참가시킨다」라고 하는 것, 즉, 「교원의 손에 의해(=수동적으로) 학생·학생이 능동적으로 된다」라고 하는 자기 모순을 낳았다 표현이 되어 버리는 것이다.

　원래 문부과학성은 AL을 “교원에 의한 일방적인 강의 형식의 교육과는 달리, 학수자의 능동적인 학수에의 참가를 도입한 교수·학습법의 총칭[2]”이라고 정의하고 있다 뿐만이 아니라, 이 정의를 보면, 그룹 워크 등의 방법·구조조차 도입하면 자연과 학수자는 능동적으로 「된다」라고도 말할 뿐이다.그 때문에, 많은 교원이, 그룹 워크등의 구조를 도입했음에도 불구하고 학생·학생이 능동적으로 되지 않는 것에 고민해, 상기와 같은 질문이 나와 버릴지도 모른다.그래서 본고에서는 이러한 자기 모순이라고도 할 수 있는 의문이 생기는 배경에 대해 언급한 후, 필자 자신이 시도하고 있는 활동을 통해서 「학생・학생을 능동적으로 시킨다」가 아니라 「학생・학생이 능동적 되기 위해서는 어떻게 하면 좋은가를 접하고 싶다.

XNUMX.하고 "당연히"에서 탈퇴

　내가 근무하는 대학에서 신입생 상대에게 자주 하는 질문 중 하나에 다음과 같은 대화가 있다.

사카타 「수학 여행은 어디에 갔습니까?」

학생 「○○입니다」

사카타 「대상은 누가 결정했습니까?」

학생 「고등학교 선생님입니다」

사카타 「일정은 누가 결정했습니까?」

학생 「선생님입니다」

사카타 「행정표는 누가 생각했습니까?」

학생 「・・・선생님입니다」

사카타 「여행사와의 협의는 누가 했습니까?」

학생 「선생님・・・이라고 생각합니다」

사카타 「그리고, 당신은, 그만큼 여러가지로 준 선생님에 대해, 수학 여행을 마치고 나서 조금이라도 감사의 기분을 가졌습니까?」

학생 「・・・아니, 해 주셔서 당연하다고 생각했습니다」

　이, 「해 달라고 당연」이란 것이 곡자인 것이다.대학생 뿐만이 아니라 고등학생도 그렇지만, 학교 행사나 수업·강의, 각종 예정에 이르기까지, 학교측이 기획·준비해, 운영한다.학수자는 그것에 탑승할 뿐.그 주제 AL이 중요하다고 특정 수업·강의 때만 「능동적으로 합시다」라고 해도, 학수자는 무엇을 어디까지 능동적으로 해도 좋을지도 모르고, 결국, 교원이 마련 틀 안에서 능동적으로 한 척만 해 끝나 버릴 수 있다.결과, 교원으로 해보면 학수자를 '활성화시키려면' 등이라는 자기 모순된 고민을 안기게 되어 버리는 것이다.

　현재 많은 대학에서 AL의 도입이 외치고 있어 그룹 토론이나 그룹 워크라는 형식적인 AL은 아무런 드문 것은 아니었다.그러나, 교원측이 마련한 테두리내에서 액티브하게 할 생각이 되어 있을 뿐의 학수자를 기르고 버리는 강의가 의외로 많을지도 모른다는 것은, 필자 자신의 자성도 포함해, 생각해야 할 일 이다.

　그럼, 어떻게 하면 좋을까.필자는 주로 3가지 방법을 취하고 있다.이것이 베스트라고 하는 생각은 모두 없지만, 「액티브하게 시킨다」라고 하는 자기 모순을 타파하는 대처로서 일정한 성과를 들고 있으므로, 여기에 소개하고 싶다.거기서 예시하는 것은, 현재 필자가 담당하는 중경 대학 종합 정책 학부 사카타 다카후미 세미나[XNUMX]의 활동이다.

사카타 세미나와 나카교 대학 부속 나카교 고등학생과의 「산고대 연계 강의」

주니치 드래곤즈 구단 직원에게 선물하는 사카타 세미나

　필자가 유의하고 있는 것의 첫째는, 학수자에게 「해 달라고 당연하다」라고 하는 감각을 가져오지 않게 하는 것이다.조금 과격할지도 모르지만, 「너희 상대에게 어려운 지도를 하지 않았다고 해도 나의 급료가 내려가는 건 없어. 있다.많은 학생들은 이 말을 먹는 것 같지만 사실이다.과연 초등학생 상대에게 이런 발언을 할 수는 없겠지만, 필자의 경험상, 고교생 정도라면 이쪽의 발언 의도를 읽을 수 있는 학생은 얼마든지 존재한다.

　그 위에 필자가 시도하고 있는 것의 둘째는, 학수자의 능동성에 철저하게 맡기는 것이다.예를 들어 사카타 세미나에서는 매주 세미나로 무엇을 하는지에 대해 세미나에게 결정시키고 있다.무엇을 하는지 세미생이 생각하지 않았을 때는 자습.이쪽이 가르치는 것이 일주분 줄어든다고 이해시키고 있다.물론, 산학 연계의 종류를 실시하려고 하면, 기업과의 교환은 학생만으로는 곤란할 것이다. 「여기까지는 학생이라도 할 수 있다. 여기서부터는 교원이 아니면 할 수 없다」라고 하는 선을 뽑아, 학생이라도 할 수 있는 일을 하지 않았던 경우는, 그 앞의 배움의 기회 등 주지 않는다고 하는 것을 철저히 하고 있는 것이다.

　셋째는 환경 만들기이다. 「해 주어 당연」이라고 하는 것도, 그러한 풍조가 환경으로서 존재하고 있다고 생각하면, 반대로, 「능동적으로 임해 당연」이라고 하는 환경만 만들 수 있으면, 액티브하게 필요 없다.이 환경 만들기로서 필자가 철저히 하고 있는 것은 4개 있다.첫째, 학수자의 배우기에 한계를 두지 않는 것이다. “힘내면 노력한 만큼, 다음 배우기 기회를 준다”고 항상 전하고 그것을 실행하고 있다[XNUMX].

　환경 만들기로서 철저히 하고 있는 둘째는, 선배·후배의 「세로의 연결」이다.그렇다고 해서, 단순히 선배와 후배가 친해지게 하는 것이 아니라, 능동적으로 활동을 열심히 하고 있는 선배만을 후배와 연관시킴으로써, 후배들이 “이 정도로 능동적으로 하고 당연하다고 생각할 수 있도록 하고 있다.물론, 그렇게 하려고 하면 학생들을 (표면적인 의미에서) 평등하게 취급할 수는 없다.때로는 학생들로부터 '차별하고 있다', '에코 희망하고 있다'라고 생각할지도 모른다.다행히 필자는 경험한 적이 없지만, 만일 그 학생(이나, 그 보호자)로부터 그렇게 말했다면, 「의욕이 낮은 선배와 관련된 것은 후배에게 폐이다」라고 일차하는 것 그럴 것이다.

XNUMX. '활성화'에서 '활성화'로

　서두의 「어떻게 하면 학생(학생)을 액티브하게 할 수 있습니까?」라고 하는 질문의 주어는 「교원이」이다.한편, 우리 교원이 목표로 하는 것은 '학수자가'활성화된다는 것이다.그렇다면, 능동하게 하는 것을 생각하는 것이 아니라, 학수자가 능동적으로 「되기」 위해서 우리 교원에게 무엇을 할 수 있는지를 생각하는 것이 중요할 것이다.

　여기에서는 필자 자신이 임하고 있는 XNUMX개의 시도를 소개했지만, 물론, 그 밖에도 다양한 방법이 있을 것이다.예를 들면, 학생·학생을 적극적으로 칭찬해 보거나, 능동적으로 참가하는 것의 의의를 전한다고 하는 것은, 필자 자신도 암중 모색하고 있는 것의 하나이다.

　'시키다'에서 '나루'로의 전환을 하기 위해서는 우리 교원에게 더 학수자의 감각·가치관·사고방식을 상상할 수 있는 힘이 필요한 것일지도 모른다.필자 자신, 그런 상상력을 기르기 위해 학생들로부터 배워달라고 한다.