AL에서 중요한 것은, 수강생이 새로운 과제에 직면해, 그 과제를 극복하기 위해서 능동적으로 노력할 수 있는가 하는 것에 다한다(도표 4).그 때, 교원이 해야 할 역할은 수강생 자신이 알아차리지 못한 과제·문제를 지적하고 그것을 해결하기 위한 도움을 하는 것이다.

도표 4: AL의 과제 해결형 학수 프로세스
바산티 마준다 타케오 에코 (2004) 「PBL의 스스메」(학연 마케팅)를 바탕으로 필자 작성

그렇다면 특히 산학연계형 AL에서 대학생들은 어떤 과제에 직면할까.필자의 경험상, 이 회답은 무수라고 해도 좋을 정도로 존재한다.예를 들면 제안하는 기획의 아이디어의 좋고 나쁜 것이 문제가 될 수도 있고, 그 제안의 근거가 능숙하지 않아서 고생하는 일도 있을 것이다.팀 단위로 활동을 하는 경우, 서로 의견을 부딪칠 수 없거나, 팀 내에서의 동기 부여가 높아지지 않은 채로 끝나 버리는 일도 있을지도 모른다.보다 초보적인 곳에서 말하면, 타임 매니지먼트를 할 수 없거나, 스케줄 관리가 불충분한 팀도 있다.메일을 보낼 때의 작법을 모르거나 프레젠테이션 기술을 익히지 않은 참가자도 있을 것이다.고도로 말하면, 목표 설정을 생각하게 할 수 없거나, 처분 선택이나 우선순위 부여에 대해 고민할 때도 있다.대학생의 경우, 스스로 말하고 있는 것과 실제의 행동이 일치하지 않는 것 등 거칠고, 조금 어려움에 직면하면 한결 포기해 버리는 사람도 있다.

이러한 과제·문제에 수강자를 어떻게 직면하게 하는지, 또, 그것을 극복하기 위한 힌트를 주어, 수강자에게 얼마나 많은 노력을 기울일 수 있는가가, AL에서는 중요한 것이다.그 결과, 수강자 자신이 자신의 과제를 자신의 힘으로 찾을 수 있게 되면, AL은 대성공이라고 할 수 있을 것이다.

단순한 지식의 전수라면 한 방향의 수동적 강의 스타일로 끝나는 것을 과제 발견·해결형의 AL로 하기 위해서는, 교원 자신의 주체적·능동적 관계도 빠뜨릴 수 없다.실제, 필자도 상기의 산학 연계형 AL을 실시하기 위해서, 매일 평균 20~30통 이상의 메일의 교환이 필요하게 되는 일도 많이 있다.이것으로부터도, 액티브 러닝에 의한 과제 해결형 산학 제휴 강의를 성공시키기 위해서는, 지도자 자신이 어떻게 성근을 두고 학생의 과제를 지적해, 그것을 극복하기 위한 지도를 할 수 있을까에 달려 있다고 할 수 있다.

참고:사카타 교수의 프로젝트 내용 등은 이쪽⇒ 나카교 대학 종합 정책 학부 사카타 타카후미 세미나 홈페이지