더욱이, 해당 활동을 '하지 않는다'는 선택사항에도 책임이 수반된다.이 콘테스트에 참가하지 않은 학생은 거기서 배울 수 있는 것, 경험할 수 있는 것을 얻을 수 없었을 것이다.그러자 그 다음에 본인이 하고 싶은 활동이 있었다고 해도, 그쪽에는 참가시킬 수 없다는 것이 있다.예를 들어 필자는 몇 년 전부터 XNUMX개월에 XNUMX회 정도의 빈도로 중부권의 기업인을 모은 이업종 교류 연구회를 개최하고 있어 여기에는 젊은 기업인으로부터 상장 기업의 임원 클래스까지 모여있다 (사진).학생이 「이 회에 참가하고 싶다」라고 해도, 지금까지의 활동으로 일정 수준에 이르는 능력을 가지고 있지 않으면, 참가는 인정되지 않는다.필자가 담당 세미나로 이미지하고 있는 성장의 스텝은 도표 XNUMX과 같다.

도표 XNUMX 나카교 대학 종합 정책 학부 사카타 다카후미 세미나에서의 배우기의 스텝

이 스텝의 끝까지 도달하는 학생도 있으면, XNUMX번째나 XNUMX번째로 멈추어 버리는 학생도 있다.지도교원으로서는, 본인이 의욕을 가지고 있으면, 위의 스텝으로 진행하기 위한 도움을 하는 것에 지나지 않는다.요컨대, 본인에 달려 있는 것이고, 결코 「~ 시킨다」라고 하는 스탠스는 취하지 않게 하고 있다.

그렇다면 이런 스탠스는 "고도, 혹은 충실한 AL을 할 수 있는 것은 고편차치교만이 아닌가"라는 지적에도 있듯이, 원래 학생의 능력이 높지 않으면 유효하지 않을까 우카.필자는 그렇게 생각하지 않는다.필자가 근무하는 중경대학 종합정책학부라는 학부는 '가와이학원 2016년도 입시 난이 예상 순위표'에 따르면 편차치 45~50이라는 것이다.요컨대 편차치라고 하는 기준으로 보면, 평균(이하)이며, 결코 높은 수준의 학생을 상대로 하고 있는 것은 아니다.

AL에서 묻는 것은 「의욕」이며, 원래 수강생이 가지고 있는 「능력」이 아니라는 것이 필자의 견해이다.물론, 원래의 학생이 능력이 높을수록, 거기서 할 수 있는 활동도 고도한 것이 될 것이다.그러나, 높게는 높아지고, 낮게는 낮아지는 "배우기"의 재료가 있어야합니다.중요한 것은, 의욕이 높은 학생에게 어떻게 그(여)의 성장을 촉구하는 재료를 제공할 수 있을까, 이것에 다할 것은 아닐까.

시리즈 「액티브 러닝의 실효성에 있어서의 과제와 해결 방법」
제XNUMX회：액티브 학습 테마는 어떻게 선택해야 하는가?
제XNUMX회：능동 학습에 좌학이 필요합니까?
제XNUMX회：의욕이 낮은 학생에게 액티브 러닝을 실시하는 방법
제XNUMX회：능동 학습에서 평가의 어려움